智慧課堂應(yīng)是信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。學(xué)生答題器現(xiàn)已不斷普及到教學(xué)課堂中，那么該如何用好信息技術(shù)構(gòu)建“智慧課堂”，推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合？

智慧課堂是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的課堂新形態(tài)，但目前課堂互動(dòng)多是搶答、點(diǎn)贊、上傳作業(yè)等淺層次認(rèn)知投入的互動(dòng)，缺少辯論、游戲、反思、合作解決問題等能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工的互動(dòng)，表面“積極”“活躍”的互動(dòng)并不能促進(jìn)學(xué)生思考力和創(chuàng)造力等高階思維能力發(fā)展。這些現(xiàn)象的背后表明人們對(duì)智慧課堂的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)。

學(xué)生語音答題通過課堂互動(dòng)答題器助力學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)和參與學(xué)習(xí)的過程，以到達(dá)較高的認(rèn)知目標(biāo)層級(jí)。布盧姆等人把認(rèn)知目標(biāo)分為六個(gè)層級(jí)：知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，其中知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用屬于較低層級(jí)的認(rèn)知目標(biāo)，分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造屬于較高層級(jí)的認(rèn)知目標(biāo)。

給學(xué)生多樣的情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過情境性問題解決，讓學(xué)生可以充分地將課堂所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，建構(gòu)出靈活的而非惰性的知識(shí)。學(xué)生答題器不僅僅具備多題型作答、多方式互動(dòng)等功能，還可以根據(jù)課堂作答情況實(shí)時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，幫助師生進(jìn)一步探討問題，進(jìn)一步提升課堂效果。

每個(gè)學(xué)習(xí)者有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問題形成不同的假設(shè)和推論，從而形成對(duì)知識(shí)多角度的豐富理解。學(xué)生答題器在課堂使用過程中學(xué)習(xí)者展開溝通合作，不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和歸納。

從真正意義來說，學(xué)生答題器不僅僅是單一的知識(shí)傳授和簡(jiǎn)單的課堂互動(dòng)工具，更是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究工具、知識(shí)建構(gòu)的協(xié)同工具、情感體驗(yàn)的激勵(lì)工具。